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为学生的终生发展奠基

发布时间:2015/10/20 15:29:50        稿件来源:临猗县示范小学

——临猗示范小学“四五六”自主课堂教学策略实践和探索

 

新课程改革以来,我校围绕课程、课堂进行了一系列的理论学习和实践,教师的教学理念、教学行为也发生着改变,以学生为主体的课堂让学生的学习力不断增强。比较显著的代表有:我校自2006年起先后有4人次在全国课堂教学竞赛活动获一等奖,有9人次在山西省各类课堂教学竞赛中获奖。以上情况说明,我们的实践经验相对丰富,但都属于碎片式或零散式,缺乏理论的系统建构,很难与其他经验对接,达到辐射和推广的目的。如何实现从实践到理论的跨越,形成我校课堂教学特色呢?我们采取自下而上的路径不断进行实践和探索。

    一、从“四思”、“导读悟写”到“四五六”教学策略

在以学科组为单位的研究团队努力下,形成了数学“四思”教学模式,语文“导读悟写”教学模式,这两个模式都突出了学科本身特点。如何突破学科限制,扩大其内涵,我们在反复研磨基础上提炼出了示范小学“四五六”教学策略。此教学策略立足为“学生终生发展奠基”的教育理念,突出学生的“自主学习能力培养”。四即“四环节”、五是“五注重”、六是“六要求”。

    二、“四五六”教学策略解读

    1.四环节,构建自主课堂基本结构

本策略的基本机构为四环节,分别为:问题导引——自主探究——小组交流——展示反馈,是对“尝试教学法”“先学后教”“学本课堂”等模式的继承,更是凸显我校自主学习特点的创新和发展。

问题引导:教师设计或学生提出问题,引发学生探究和学习欲望。

自主探究:学生围绕问题采取独立思考或小组合作形式,解决所提出的问题,教师指导。

小组交流:在探究基础上,小组交流,进行第一次内化和沟通。

展示反馈:全班交流、反馈,第二次内化。

这四个环节可以完整运用于一节课中,也适用于某一个环节,可以在学习进程中循环使用。当然不是每一种课型都要照搬这四环节,教师根据课堂需要灵活取舍。

2.五注重,从理论到行为的蜕变

怎样在四环节基础上,注入学科特点以及教师个性化的特点,我们通过“五注重”对自主课堂教学进一步的解释和应用。

注重学生已有知识和经验  把握自主学习起点

准确把握学生学习起点,是自主课堂的第一步,教师首先挖掘教材的前后联系,准确把握学生的知识基础,其次采用比较科学的方法对学生进行前测,了解学生的经验基础,从而找到恰当的新知识切入点。

以《长方形和正方形》一课为例,这节课的教学重点为:探索长方形和正方形的特点,学生在一年级就认识了平面图形,并且靠直觉可以判断长方形和正方形,这是学生的知识基础,那么学生的生活经验又在哪里呢?教师通过课前访谈去前测,前测内容如下:给学生提供一些不同的平面图形1.你能找到长方形吗?2.怎么找到的?发现学生接近100%能找出长方形,10%学生能说出长方形上下、左右对边相等,4个角是直角。基于这样的经验基础,教师在新课伊始让学生大胆猜想长方形有什么特点,再去通过量一量、折一折活动验证猜想,为课堂节约了宝贵的时间,走好了自主学习的第一步。

注重问题设计  给学生自主学习的空间

教学中注重问题设计,通过问题引领学生的探索活动,给学生较大的自主学习空间。

以《包装中的学问》一课为例,整节课就是围绕一个大问题:“怎样包装最节约?”展开,从1盒磁带包装——2盒磁带磁带怎样包装——3盒磁带怎样包装——4盒磁带怎样包装,学生在自己解决问题中逐步发现“重合面越大,表面积越小”的规律,教师并没有止步在这里,又通过一个问题“是不是任何4个长方体,只要6个大面重合最节省包装纸呢?”打破学生原来的认知平衡,学生在比较、辨析中明白,特殊情况需要具体分析。这里学生的探索是主动的,思维是积极的,自主是真实的,这一切都源于教师敢于给学生较大的思考空间。

注重体验和感悟  让学生经历自主学生过程

课堂上把学生的主体地位还给学生,借助活动让学生经历知识形成过程,自己去体验和感悟,发展自主学习能力。

以《鱼游到纸上》为例,教师能在深挖教材的基础上,透过语言传递的信息,引领学生在读中感悟,在感悟中提升。学生们通过细读、品读,认识了一位画技高超的聋哑青年;在一次次的自主交流中,明确了本文写法上的特点,即抓住人物的动作、神态、语言来刻画人物形象;在相关主题的阅读拓展训练中,孩子们更是展开丰富的相象,运用本节课自己的学习感悟和学习收获,刻画人物形象。

短短的四十分钟,学生在亲历自主学习的历程中,体验着自主学习的乐趣。他们更是经历了理解语言——积累语言——运用语言的三大跨越,这种来自于学习者自身的体验是弥足珍贵的,这也正是自主学习结出的硕果。

注重开放式训练  促进自主内化

这里的训练有两层含义,第一指教学中设计有层次、有针对性的练习题设计,通过不同形式的开放式练习,使学生运用新知解决问题中,内化知识,积极建构新的知识体系。第二指的是:借助有效活动,在课堂上对学生听、说、读、写等能力的培养。

以一年级语文《玲玲的画》为例:

首先识字写字能力的训练上求“实”。

教师在出示了生字“肯、“脑筋”之后,引导学生自主发现三个字的共同点。紧接着,通过多媒体课件的出示,让学生发现“月”字的演变史,进而使学生明白为什么大多关于人体的部位都是月字旁。生字的书写训练上,韩老师更是细致上求突破,通过不同形式的多维度的训练,使学生学得愉悦、记得牢固、写得美观。

其次理解感悟能力的训练上求“活”

关于“端详“一词的理解,相信大家记忆犹新。教师用生动形象的肢体语言和声情并茂的介绍,让学生在特设的课堂环境中自然而然地理解、内化了词语。

第三语言组织能力上求“精”

这样的课堂,不仅对字词的处理让人耳目一新,在引导学生语言组织能力的训练上也做足了文章。在课堂上,老师一再强调学生说完整的一句话,尤其是出示小狗以后,教师更是引导学生抓住小狗的颜色、样子、神态说一句完整的话。在不同层次、不同要求的训练中,学生的语言组织能力得到了较大程度的提升。

注重方法指导  培养自主学习能力

课堂上达成知识技能目标外,还关注了思想方法形成,教师在课堂上注意对学生进行方法指导,比如小组合作的方法,交流的方法。数学课堂渗透了“猜想——验证”、“数形结合”等数学思想方法;在语文课中,这些才是学生终身发展的能力。

3.六要求,规范教学行为

在“四环节”“五注重”基础上,提出课堂可操作、可量化的“六要求”,来规范教师的教学行为,让教师有章可循。

明目标——确定主线。

能根据新课程标准、教材内容、学生实际情况,制定具体准确、简洁明了的教学目标。教师以教学目标为主线,确定教学方法、组织教学活动、调控教学内容、分配教学时间等;学生清楚地知道本节课要完成的学习任务。

抓重(难)点——明确关键。

教学重点依据教材内容而定,教学难点则以学生的学情而定,特别强调以最后一名学生而定。找准重点、把准难点就等于掌握了本节课的“课眼”,掌握了本节课的关键。课堂上的学、讲、练等一系列教学活动都要为突出重点、突破难点服务。

突生本——注重能力。

所有教学活动的设计、组织、开展都要突出学生的主体地位,给学生留足认真思考的时间,开辟讨论交流的空间,搭建操作实践的平台,让学生在探究中体验,在体验中收获。教师只是活动的组织者、引导者、参与者。

重习惯——奠定基石。

“习惯是素质教育之基”,强调教师在课堂上重视对学生良好行为习惯的培养。时时处处从思想上渗透,在行为上规范,在不知不觉中培养学生紧张快节奏的习惯和一丝不苟、耐心做事的态度,培养学生的自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质。为学生的终生发展奠基。

强训练——确保质量。

课堂训练是否科学合理直接关系到教学质量的高低。我们要求教师一是要围绕目标的达成、重难点的突破、学生能力的提高设计训练内容,训练形式包括基本训练、专项训练、变式训练、拓展训练等,力求做到有层次、有梯度。二是利用检测抓落实,想尽办法明学情,努力做到“堂堂清”。

控时间——提高效益。

每个教学环节都要精心规划,做到心中有数,显现课堂教学的高效性,同时培养学生强烈的时间观念和意识。

    三、借助校本研训模式,进一步完善“四五六”教学策略

借助我校“单元重点研究课”“公开研讨课”“教学竞赛课”“主题研讨活动”等研修模式,不断研习和打磨,让“四五六”教学策略落地生根,同时,通过实践不断完善教学细节。学生的问题解决能力、学习能力不断增强,学科素养日益浓厚。本年度我校王宝霞老师在山西省首届小学语文青年教师语文教学大赛中获一等奖,王小娟老师在山西省第六届小学数学课堂竞赛中获一等奖,10月份将代表山西省参加全国新世纪小学数学课堂教学展示活动。

当然,这种教学策略只是给教师提出一个可操作、可模仿的框架,便于教师学习和教学,但并不是适用于每一节课和每一种课型。我们也鼓励教师对此教学策略的突破和创新,形成自己的课堂教学风格,确实为学生终生发展奠基而努力。